岳陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)通海路中學(xué) 劉芳
馬克思·范梅南和李樹英合著的《教育的情調(diào)》認(rèn)為，教育本來(lái)就是一種有情調(diào)的生活。“情”是教育者的“有愛的敏感”，“調(diào)”是教育者的“有趣的機(jī)智”?！扒椤笔恰罢{(diào)”的基礎(chǔ)，“調(diào)”是“情”的行動(dòng)。班主任必須通過(guò)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。
養(yǎng)成學(xué)生自主力
在教育實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自主力被視為塑造終身學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的關(guān)鍵。因此，班主任要通過(guò)一系列創(chuàng)新策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
自我規(guī)劃與反思。為提高學(xué)生的自我規(guī)劃與反思能力，班主任可以采用“三定法”——定向、定量、定時(shí)，為每位學(xué)生定制個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)。同時(shí)，手冊(cè)為教師提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的窗口，便于給予及時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。
自我教育與責(zé)任感培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新懲罰手段，如撰寫說(shuō)明書等，激發(fā)自我反省與責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在班級(jí)中承擔(dān)多重角色，如值日班長(zhǎng)、學(xué)科代表等。這些角色不僅增加了學(xué)生的參與感，而且鍛煉了他們的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力。
持續(xù)挑戰(zhàn)與自我監(jiān)控?！?1天挑戰(zhàn)自我”活動(dòng)旨在通過(guò)連續(xù)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我激勵(lì)能力，從而有效對(duì)抗拖延癥。同時(shí)，反思單的引入為學(xué)生提供了一個(gè)自我評(píng)估和自我對(duì)話的平臺(tái)，使他們能夠定期回顧學(xué)習(xí)策略和成效，識(shí)別不足并主動(dòng)尋求改進(jìn)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力
復(fù)旦校長(zhǎng)楊福家指出，學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)個(gè)人逆襲的關(guān)鍵，它比單純的知識(shí)積累更為重要，班主任需要在實(shí)踐中采取策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。
知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖和詩(shī)歌對(duì)唱活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化組織知識(shí)，增強(qiáng)理解記憶，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象力，鼓勵(lì)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
價(jià)值觀塑造與情感共鳴。格言分享活動(dòng)通過(guò)每周的摘抄和討論，不僅豐富了學(xué)生的道德觀和哲學(xué)視野，而且促進(jìn)了他們獨(dú)立思考和價(jià)值判斷的能力。共讀共寫共分享的活動(dòng)則通過(guò)共同的閱讀體驗(yàn)，使他們能夠在共同的語(yǔ)言環(huán)境中探討生活的意義和目標(biāo)。
學(xué)習(xí)策略與互助成長(zhǎng)。微班會(huì)作為一種定期的集體反思活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中探討學(xué)習(xí)策略，分享學(xué)習(xí)心得，相互啟發(fā)。學(xué)習(xí)聯(lián)盟的建立促進(jìn)了知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、尊重他人的觀點(diǎn)。
提升學(xué)生愛的能力
在信息時(shí)代背景下，學(xué)生情感冷漠的現(xiàn)象日益普遍，因此，培養(yǎng)學(xué)生的愛的能力，成為了教育中不可或缺的一環(huán)。
情感表達(dá)與社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)參與福利院之行等社會(huì)服務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到關(guān)愛與同情，培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和同理心?！笆刈o(hù)蛋媽媽72小時(shí)”活動(dòng)通過(guò)模擬父母角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到呵護(hù)生命的不易，激發(fā)了他們對(duì)家庭的感恩之情。
親子互動(dòng)與情感溝通。親子大本營(yíng)的建立旨在促進(jìn)家庭成員之間的情感交流與深入理解。通過(guò)共同參與共讀、手工藝和烹飪等活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子可以共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這些互動(dòng)不僅加深了他們的情感紐帶，還提升了相互間的溝通技巧。
特別日子的特別體驗(yàn)。在特別的日子舉辦慶?；顒?dòng)，如在母親節(jié)，學(xué)生通過(guò)制作手工禮物或?qū)懶艁?lái)表達(dá)對(duì)母親的感激之情；在生日時(shí)，通過(guò)集體慶祝來(lái)感受同伴的關(guān)懷；在兒童節(jié)，通過(guò)角色扮演和團(tuán)隊(duì)游戲來(lái)體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅。這些活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)親情、友誼和自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
教育情調(diào)不僅是教師情感的體現(xiàn)，也是教育智慧的實(shí)踐。班主任要做的是允許他們?nèi)バ袆?dòng)、去實(shí)踐、去創(chuàng)造生活，接受他們的失敗，懂得智慧的退讓，做個(gè)有“情調(diào)”的班主任。
（該文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題《新時(shí)代新建公辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)： F-51 ）
